Anirbas

最近，我變得不太積極，
所以我的個案一直都沒什麼進展......
昨天，還跟曉如老師聊到，對於所謂「輔導教師」這個角色，
我開始感到有些焦慮。
因為，我覺得我沒有立場去勸說那些中輟生回到學校，
記得國三畢旅的第一天，學校規定沒去的學生都必須到行政大樓三樓集合，
我的個案學生也在，但因為大家都在那邊自習、睡覺，
我也無法和她在那邊進行晤談，我們有一搭沒一搭的聊著，
大部分的時間，我就靜靜的坐在那裡陪著她。
在那半小時裡，我發覺我正一點一滴的浪費著著我的時間，
我一點兒也不想要坐在這裡發呆。於是我感到焦躁和不耐煩，
不知道她是怎麼想的，大概也是覺得很無聊吧！
有了那一次的經驗以後，我開始覺得，
或許要她們回到教室裡坐著上課，對她們來說是一種折磨吧！
他們在外面，自由自在的，不受拘束，隨心所欲；
何苦坐在教室裡面，搞得師生都痛苦不堪？

然而曉如老師卻說，這就是所謂的「同理心」。

真的是這樣嗎？
我覺得因為這個經驗，讓我對於自我角色的定位產生了疑惑，
我覺得我現在的矛盾有兩個：

第一個是訓導/輔導的立場。

學生抽煙、蹺課、違反校規，當然要依規定處分，
但是，既然都知道回學校會被處罰，那還有誰願意自投羅網？
當然，學務處和導師的立場並沒有錯，我也絕對是認同的，
只是以我現在所扮演的「輔導教師」而言，
通常要好說歹說的對學生曉以大義，還要很有耐心的勸個案們回學校，
好不容易和學生建立好關係，學生也願意賣個面子回來學校，
可是因為回來以後被罵了、被處罰，好不容易找回來的孩子又跑了！
雖說輔導工作的成效並非立即可見，資深的老師也常鼓勵我們盡力就好，
但有時候真的會覺得根本就是白忙一場，
所以真的不要太指望把學生送來輔導處以後就會立刻變乖，
送去學務處電一下應該會比較快。

第二個是制度面的問題。

因為國中階段是屬於「義務教育」，所以法律規定國民皆有受教育之義務，
即使對讀書一點兒興趣也沒有，
但好歹也要完成國中學業，領到畢業或結業證書，
這樣，皆大歡喜嘛，以後就不會被笑稱「你國中都沒畢業哦～」之類的，
而且勉強有張文憑，表示還有讀過幾年書，不是什麼都不懂的阿呆，
可是也因為這個制度面，使得我們必須去努力的拉回中輟生，
因為找回學生，也是學校的責任。
但現在遇到的問題是，學生不好找，找到了也不見得就會乖乖的來上學，
我的其中一個個案還被家裡報了失蹤人口，這是我要去哪裡找人？
而且我連學生的長相都沒看過，
去家訪時，家裡的人也很無奈，根本都要放棄了。
不愛唸書的孩子，勉強拉來學校，也是留不住的。
學校只是一個提供學習的場所，學生個人有選擇要不要學習的權利，
這是無庸置疑的，（要不要唸書是他家的事情）
但是因為是「義務教育」，所以我的立場，是「不得不」拉他們回來學校，
一方面怕這些孩子在外面亂晃，徒增社會問題，
一方面也是因著要讓他們履行自己應盡的義務，
所以我自己便又矛盾了起來——我不是很想管，但又不得不管。

辦公桌右手邊的第一個抽屜，一直遲遲不願打開，
望著快滿出來的個案資料夾，
他們都不是什麼壞孩子，他們只是不願意來學校而已，
我彷彿在和學校外的世界拔河，沒有絕對的輸贏，
只是我必須學會堅持，學會有耐心和愛心。

（到底是誰說我很有愛心的！我現在覺得我一點都沒愛心！）